一年级数学下学期下学期教学资源《采松果》加与减教案

课本上有很多内容需要大家学习，只有掌握好的方法才能学好这些知识，课前预习的时候阅读教案可以帮助大家掌握重点内容，下面学大教育网为大家带来一年级数学下学期下学期教学资源《采松果》加与减教案，希望能够帮助大家。

教学内容：

(北师大版)一年级下册第三单元《加与减(一)》中的第二课时——《采松果》。

教学目标：

1、在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。

2、探索并掌握两位数加、减一位数(不进位、不退位)的计算方法，并能正确计算。

3、初步体会加法的交换律。

4、经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。

教材分析：

《采松果》一课的教学内容：两位数加、减一位数(不进位、不退位)是在学生熟练掌握20以内加、减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。

教材内容分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图——“采松果”中，创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、“摆一摆、算一算”等多种方法，解决两位数加、减一位数的计算。这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，因为在实际生活中，人们往往需要同时用加、减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间的联系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生的计算策略，提倡算法多样化。

“练一练”中题目的设计呈现依次递进形式。第1、2两道题，配以生动活泼的情景，减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同时，既练习了口算，又培养了应用数学的习惯和能力。第3题的计算题，让学生在利用所学进行口算的同时，反思自己的计算方法并加以内化。第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，要引导学生在计算中自主发现，并尝试延伸举例。

学生分析：

在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了 20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。通过课前的调查，发现有百分之八十以上的学生能够熟练地计算这一类题目，且口算方法多样化。另外经过上半学期的目标性训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：今天，老师给大家带来了一段优美的动画，请你认真看，然后编一个好听的故事讲给大家听。(播放多媒体动画，最后定格为教材主题图画面)

生：在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本领。你看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟头，学得多认真啊!松鼠妈妈说：“你不是最喜欢吃松果吗?咱们去采松果好不好?”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。

(教室里响起热烈的掌声。该生高兴地笑了。)

【课伊始，趣已生。这里力图创设一种学生感兴趣的具体情境，让学生在情境中学习，体验数学学习的轻松和愉悦。】

师：这么好听的故事，听完后你知道了什么?从中发现了哪些数学信息?

生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。

生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。

生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。

生4 ：有2只松鼠。

生5：有两块数字牌和很多很多的大树。

二、讨论探究

(一)提出问题

师：大家能提出哪些数学问题呢?

生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢?

师：谁愿意帮他解决这个问题?

生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”

生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”

师：(对生1)你对他们的回答满意吗?

(生1微笑点头。学生齐说“满意”。)

【几个孩子的对话充满了童真童趣，尤其是生3“妈妈，我能帮你干活了”这句广告语的运用，更体现了孩子的机智和灵活。没有枯燥的说教，却于无声处净化了孩子的心灵。】

生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?

生5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个?

生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果?

生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个?

师：同学们真了不起!提出了这么多的数学问题。

(师将生4、生5、生6、生7的问题板书在黑板上。)

【 “提出一个问题比解决一个问题更重要。”和谐平等的交流气氛，打开了学生的思路，使每个孩子得以畅所欲言。虽然有些问题的解决方式是一样的，但是学生敢于用不同的语言进行表述，一是说明学生具有强烈的好胜心，另外一个是表明学生的思维是明确的，并且能够用不同的表述方式来表述同一个问题。教师没有把学生的问题局限在一种表述方式上，给学生留出了极大的自我探索、自我发现、自我验证的空间。】

(二)探索加法的计算方法。

师：咱们先来解决第一个问题：“一共采了多少个松果?”谁最先列出算式?

生齐：25+4=?

(学生大部分已经能够说出结果。)

师：同学们真聪明!在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计算器等，也可以请求同组的同学来帮忙。

(学生动手探究，互相讨论交流，教师巡视，适时参与引导。)

学生汇报自己的计算方法：

生1：我是拨计算器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子了，就是29。

生2：我是摆的小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。

生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。

生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。

(向大家展示自己的竖式。)

生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。

师：同学们真聪明!能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢?

生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。

生2：要个位加个位，不要加到十位上。

生3：大家要认真计算，不要粗心。

师：刚才大家想到的这些算法：拨计算器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单?

生1：我认为口算最简单。

生2：我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。

【紧紧抓住学生的知识连接点，放手让学生自己独立探索，引出了计算25+4的多种计算方法。在充分发挥学生主体地位的同时，让每个学生都亲身经历体验知识形成的过程。恰当的算法交流，既发展拓宽了学生的思维，又满足了学生的好胜心、求知欲，还注重了算法的优化，使得不同层次、不同水平学生的理解得以互相补充、互相弥补。】

(三)类推探究减法的计算方法。

师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。

学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其它小组的活动。

师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。

1组：我们解决的是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个?”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。

师：谁听懂他们组的意思了?能给大家解释一下吗?

生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21

2组：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个?”，算式也是25-4=1，也是用口算得出来的。

3组：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个?”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。

师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的?

生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。

生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。

【在学生已经探索出加法的计算方法的基础上，顺理成章地探索减法的计算方法，学生便很容易地把知识进行迁移类推，培养了学生初步的知识迁移能力。后面三个问题的同时出现，是让学生在自由选择的同时，理解语言表述的多样性，发现问题解决的同一性，在发挥学生主体地位的同时，进一步调动学生的参与积极性和探究的兴趣。小组共同选择问题，共同解决问题，渗透了合作意识，培养了合作能力。】

师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同?

生：都是两位数加、减一位数。

生：也可以是一位数加两位数。

生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。

三、巩固深化，应用新知。

第一题：(出示情境图)

师：从图中你知道了什么?你能独立解决这个问题吗?试试看。

学生独立读图，解决问题，全班交流。

生：22+6=28(只)

第二题：(出示情境图)

师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米?

生：25-2=23(米)

第三题：学生独立计算并在小组内交流。

【第一题在叙述方式上有所变化，因此学生的理解就显得至关重要，要解决问题，必须理解图意。在读懂图意的基础上独立计算，内化所学，互相交流。

第二题在文字呈现上由前面数量多少的比较变为长度的比较，体现了数学在生活中应用的广泛性。

第三题是加减混合练习，使得学生在计算中抽象出思维方法，掌握扎实的计算技能，从而培养学生综合运用知识的能力。】

第四题：想一想，填一填。

师：仔细观察每组中两个算式，你发现了什么?

生：我发现每一组的两个算式的得数是一样的。

生：我发现每组两个算式中加号两边的数交换位置了。

师：你能试着自己写出几组这样的算式吗?

学生积极举例：

(1)34+5=39 5+34=39; (2) 21+7=28 7+21=28;

(3)83+4=87 4+83=87; (4)52+7=59 7+52=59;

……

师：如果不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗?

生1：47+68= 68+47=

生2：395+126= 126+395=

生3：1000+800= 800+1000=

……

【第四题三组算式的呈现，除了练习巩固所学新知以外，还渗透了加法交换律的思想，目的是要学生对加法交换律有初步的体验和感知。以谈话的方式引导学生自主发现规律，并尝试举例，学生的积极性被充分调动。“如果不用计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗?”教师的这一问题，恰当运用了知识的“正迁移”，延伸本节课的所学，给学生提供了思维拓展的空间，因此，学生大胆地列举了两位数加两位数、三位数加三位数等，进一步加深了对加法交换律的体验。】

四、课堂总结。

师：同学们真了不起!不但能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何?

生1：这节课我发言特别积极。

生2：在小组内我算得最快。

生3：我觉得自己发言不是很积极， 我会努力的。

师：小组成员之间互相评价一下。

学生以小组为单位，互相进行评价。

师：这节课，大家表现都非常好!能够做到认真思考，积极发言，有效合作。希望下一节课继续努力。

【教师鼓励性和发展性的评价，学生对自己在一节课中的表现和收获的自评，以及对他人表现的评价，体现了评价方式的多样性，使学生既正确认识自我，建立学好数学的信心，又能共同体验成功，促进全体发展。】

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